Проблема развития мышления ребенка работах ж. пиаже

Содержание

  • 1 Стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже) 1.1 Период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года) 1.1.1 Первая стадия (0—1 мес.)
  • 1.1.2 Вторая стадия (1—4 мес.)
  • 1.1.3 Третья стадия (4—8 мес.)
  • 1.1.4 Четвёртая стадия (8—12 мес.)
  • 1.1.5 Пятая стадия (12—18 мес.)
  • 1.1.6 Шестая стадия (после 18 мес.)

1.2 Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)

  • 1.2.1 Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)

1.2.2 Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
1.3 Период формальных операций (11—15 лет)
2 Исследования периода формальных операций после Пиаже
3 См. также
4 Примечания
5 Литература

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность – это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Мозг

Активно развивается область, отвечающая за мелкую моторику — детям становится легче писать, повышается аккуратность. Область мозга, отвечающая за речь, заканчивает развитие к 10 годам. К 9 годам начинают созревать теменные доли головного мозга, позволяющие овладевать навыками математики и геометрии.

Но в этом возрасте пока еще медленно формируются лобные доли — области мозга, ответственные за абстрактное мышление, логику, за саморегуляцию и контроль. Важным моментом является то, что в мозге начинается процесс удаления излишних нейронных связей, в последующие годы этот процесс усилится. Но пока у ребенка все еще очень высокие возможности для обучения новым знаниям и языкам.


Зрелость отделов мозга ребенка в 9 лет

Критика теории Жана Пиаже

Исследования последующих лет показали, что швейцарский психолог в целом недооценивал способности детей младшего и дошкольного возраста. Так, было выявлено, что важнейшие навыки и особенности развиваются раньше, чем указывал Пиаже.

Другое основание для критики данной теории сводится к тому, что в ней процесс мыслительного развития завершается к началу взрослого возраста, где-то к годам 18-20. Более современные открытия и результаты исследований опровергают это.

К тому же, по мнению Пиаже, стадия формальных операций являет собой наивысшую форму развития мышления, когда подросток уже способен мыслить логически об абстрактных категориях и последовательно проверять гипотезы. Также на данном этапе можно наблюдать то, что подобно взрослым, подростки начинают проявлять интерес к будущему, к гипотетическим и идеологическим ситуациям.

Однако же, это не совсем так. Исследователями выделяется следующая ступень развития, которая получила название постформальной стадии. Для нее характерно то, что здесь индивид уже способен взаимодействовать с обстоятельствами внешней среды и ситуациями, умея управлять своими эмоциями. Так, освоивший эту стадию подросток в состоянии давать ответ на эмоционально заряженные ситуации, действуя не импульсивно или не на основе своих аффектов, а логически и обдуманно.

В дополнение к этому, такой индивид способен вырабатывать решения, принимая во внимание различные сферы своей жизни и обстоятельства, учитывать контекст проблемы. Предыдущий жизненный опыт также становится материалом, который помогает находить решения и подходящие варианты действия с учетом разных сторон жизни. Возвращаясь к вопросу о том, прекращается ли развитие мышления к взрослому возрасту, нельзя не упомянуть явление нейропластичности

Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, так и остроту своих реакций. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности до самой смерти

Возвращаясь к вопросу о том, прекращается ли развитие мышления к взрослому возрасту, нельзя не упомянуть явление нейропластичности. Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, так и остроту своих реакций. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности до самой смерти.

Возьмем случай Присциллы Ситиенеи. Эта старушка из Кении начала обучение в школе в возрасте 90 лет, как сообщает статья сайта BBC от 2015 года. Восполняя пробелы в своем образовании, эта бабуля осваивала грамоту наравне со своими шестью прапрапраправнуками. Ее пример доказывает, что учиться действительно никогда не поздно. В этом коротком видео можно увидеть, как Присцилла ходит в школу и обучается:

Итак, развитие мышления и когнитивно-интеллектуальных способностей у людей не завершается к взрослому возрасту благодаря свойству нейропластичности

Мы можем обучаться новому, осваивать новые хобби и теоретические дисциплины, приобретать новые умения и навыки, оттачивать свои умственные способности и таланты, если уделяем этому время и внимание. К счастью, в данное время существует огромное количество практических инструментов, таких как всевозможные курсы и тренинги. На нашем портале также есть ряд удобных онлайн-программ, с помощью которых вы можете освоить ценные практические навыки и поддерживать свой ум в рабочей форме в любом возрасте

На нашем портале также есть ряд удобных онлайн-программ, с помощью которых вы можете освоить ценные практические навыки и поддерживать свой ум в рабочей форме в любом возрасте.

В продолжение темы когнитивного развития стоит упомянуть еще один вопрос, который занимал Жана Пиаже в связи с данным процессом, – это формирование у детей моральных установок. Давайте вкратце рассмотрим эту тему.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

  • дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;
  • дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
  • у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

  • сенсомоторная;
  • предоперационная;
  • операционная;
  • стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет. Появляется абстрактное мышление, способность объяснять сложные вещи и явления, все больше развивается логика, навык анализа происходящего.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

  • игры, развивающие мелкую моторику;
  • пазлы;
  • конструкторы;
  • мозаики;
  • рисование, аппликации и другие виды творчества;
  • речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

  • произношение услышанных слов наоборот;
  • устный счет;
  • воспроизведение событий, например, произошедших за день;
  • поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
  • визуализация информации, которую нужно запомнить;
  • выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы. Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка. Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал. Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.). Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца). Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть. Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов. Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом. Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются. Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет). На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны. К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Полезные наблюдения

Вместо этого он предложил, что интеллект — это то, что растет и развивается в несколько этапов. По его словам, взрослые дети не просто думают быстрее, чем младшие. Существуют и качественные, и количественные различия между мышлением маленьких детей и лиц более старшего возраста.

Основываясь на своих наблюдениях, он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, они просто думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

Научная теория Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает в себя изменения в самом процессе и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает в себя процессы, основанные на действиях, а затем прогрессирует к изменениям в психических операциях.

Психология

В студенческие годы Жан занимался изучением эпистемологии – философско-методологической дисциплины, исследующей знание как таковое, его строение, функционирование и развитие. Став дипломированным специалистом, он обосновался по Франции.

Тут Пиаже начал преподавать в школе для мальчиков. Именно тогда он заметил ряд особенностей детского мышления. Директором учебного заведения был Альфред Бине. Интересен факт, что Бине является автором теста IQ.

Когда Жан вместе с Альфредом занимался проверкой тестов, он увидел, что ученики младших групп не давали правильных ответов на вопросы, которые не вызывали трудностей у более старших ребят. При этом структура заданий была идентичной.

Пиаже пришел к выводу, что дети допускают одинаковые ошибки, которые не приемлемы для более старших людей. Данная идея сегодня известна в психологии как – теория когнитивного развития. Позднее он сосредоточился исключительно на психологии, возглавив в 1921 г. женевский Институт Руссо.

Следующие 58 лет биографии Жан Пиаже посвятил исследованию социологической, биологической и логической стадиям развития детского интеллекта и мышления. По его словам ребенок познавал мир в 3 этапа:

  • с рождения до 2-х лет – неразделенность мира и собственного «Я»;
  • с 2 до 11 лет анимизм (вера в существование души, духов и одушевленность природы);
  • после 11 лет – артификализм (понимание мира как сотворенного руками человека).

Представленные 3 этапа Жан вывел посредством клинического общения с ребенком. Он начинал разговор с малышом с какого-либо традиционного вопроса, а потом, в зависимости от ответа, продолжал беседу в свободной форме. В ходе общения он задействовал фотографии, предметы и нередко других людей.

До 2-летнего возраста малыш мнит себя центром мироздания, живя по принципу – «я делаю что хочу». В данный момент биографии он еще не умеет представлять себя на месте другого. На втором этапе индивид постепенно переходит от парадигмы «я делаю что хочу», к принципу – «я делаю, что должен».

Заметную роль в этом играют взрослые люди, которые по мнению ребенка, принуждают его к разным действиям, к примеру, учат его ходить или разговаривать. Практика показывает, что до 11-12 лет человек обычно не умеет перенимать точку зрения другого человека.

Когда ровесник пытается навязать ему собственное восприятие мира, это переходит в ссору. И только в подростковом возрасте индивид начинает обладать способностью объективного восприятия окружающего мира. До конца своих дней данное формирование может претерпевать много изменений, по причине приобретения нового опыта.

Разработанным Жаном психическим моделям поведения разновозрастных детей, соответствуют умственные, языковые и мыслительные модели. Противником теории Пиаже был советский психолог Лев Выготский.

Жан Пиаже награждается премией Эразма

Мужчина говорил, что на развитие детей серьезно влияют как культурная, так и социальная среда, вследствие чего недопустимо сравнивать всех по одному принципу. Другие коллеги Пиаже упрекали его в том, что он не учитывал в своих работах индивидуальные особенности ребенка, включая скорость обработки информации и память.

А ведь данные факторы также помогают объяснить причину того, почему одни дети развиваются быстрее своих сверстников, а другие нет. Не смотря на критику, Жан оставил заметный след в психологии. Выведенная им теория когнитивного развития сегодня актуальна в ряде научных областей. За годы биографии психолог стал автором более 60 книг и нескольких сотен статей.

Критика

Реальны ли перечисленные этапы развития? Выготский и Брунер предпочли бы рассматривать развитие как непрерывный процесс. А некоторые исследования показали, что переход к формальной стадии эксплуатации не гарантируется. Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60 % студентов колледжа не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только треть взрослых когда-либо достигают формальной операционной стадии.

Поскольку Пиаже концентрировался на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальные условия и культура могут оказывать на когнитивное развитие. Dasen (1994) цитирует исследования, которые он проводил в отдаленных частях центральной австралийской пустыни с аборигенами 8-14 лет. Он обнаружил, что способность к сохранению появилась у детей-аборигенов позже – в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от 5 до 7 лет, по швейцарскому образцу Пиаже). Зато способности к пространственному осознанию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских детей. Такое исследование показывает, что когнитивное развитие зависит не только от созревания, но и от культурных факторов – пространственное осознание имеет решающее значение для кочевых групп людей.

Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. По его словам, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым. Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, а язык является основой мышления.

Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятого толкования, чем другие методы. Ученый сделал тщательные, детальные натуралистические наблюдения за детьми, и из них он написал дневниковые описания, отражающие их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения старших детей, которые могли понимать вопросы и вести беседы. Поскольку Пиаже проводил наблюдения один, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий. Было бы более надежным, если бы ученый проводил наблюдения с другим исследователем и сравнивал результаты впоследствии, чтобы проверить, являются ли они похожими (то есть, имеют ли достоверность между оценками).

Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучать данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос, у них короткая концентрация внимания, они не могут выразить себя очень хорошо и могут пытаться угодить экспериментатору. Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

Как показали некоторые исследования, ученый недооценил способности детей, потому что его тесты иногда были запутанными или трудными для понимания (например, Хьюз, 1975). Пиаже не удалось провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и работой (что может показать ребенок при выполнении определенного задания). Когда задачи были изменены, производительность и следовательно компетенция оказывались затронутыми. Поэтому Пиаже мог недооценивать познавательные способности детей.

Понятие схемы несовместимо с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергает теорию схем Пиаже, потому что ее нельзя наблюдать непосредственно, поскольку это внутренний процесс. Поэтому они утверждают, что это не может быть объективно измерено.

Ученый изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Мало того, что его выборка была очень маленькой, она состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом. Поэтому исследователи поставили под сомнение универсальность его данных. Для Пиаже язык рассматривается как вторичное по отношению к действию, то есть мысль предшествует языку. Российский же психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут вместе и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Этапы развития интеллекта

В рамках генетической психологии Жан Пиаже рассматривал несколько этапов развития интеллекта. По аналогии с названием каждого их этих этапов обозначают и виды интеллекта, которые развиваются у детей по мере их взросления.

Особенности сенсомоторной стадии

Только родившийся ребенок воспринимает себя, как единое целое с матерью, окружающим миром. В процессе взаимодействия с другими людьми, с игрушками, он начинает понимать, что является отдельным от них. Также приходит понимание того, что его собственные действия могут влиять на объекты.

Прикасаясь к подвешенной над кроваткой игрушке, младенец видит как она раскачивается. Размахивая погремушкой, слышит звук. Так маленький ребенок знакомится с миром, параллельно у него формируются схемы действия, понятия. Они базируются на механизмах аккомодации и ассимиляции.

На сенсомоторной стадии ребенок усваивает принцип постоянства. Он заключается в том, что объект существует даже тогда, когда становится недоступным для органов чувств (пропадает из поля зрения или становится неслышным).

У малыша формируется способность предвосхищать место, где должен появиться объект, который движется, но скрыт от глаз.

Важным приобретением сенсомоторной стадии развития является переход от деятельности рефлекторной к поведению, которое вызвано любознательностью, желанием экспериментировать.

Ребенок активно исследует окружающее его пространство, экспериментирует с воздействием на внешние объекты с разной интенсивностью. Это необходимо ему чтобы расширить базу схем, знаний, развить мышление.

На завершающем этапе сенсомоторного периода  ребенок может справляться с несложными задачами, при этом он опирается на уже имеющуюся у него сенсорную информацию. Постепенно происходит переход от мышления конкретно-чувственного типа к символическому.

Особенности операциональной стадии

Эта стадия развития характеризуется появлением у ребенка речи, образного мышления. Малыш уже может притворяться, представлять, пользоваться словами, за которыми скрыт определенный смысл.

В дооперациональный период еще не сформирована способность мыслить логически, манипулировать информацией и использовать ее в процессе мышления. Именно поэтому эта стадия развития называется допонятийной.

 Особенности операциональной стадии

На операциональную стадию развития ребенок переходит ближе к семилетнему возрасту. Мышление малыша уже развито достаточно, чтобы выполнять несложные логические задания. Но использовать логику для мыслительных действий ребенку еще сложно  —  для этого ему необходимо физическое взаимодействие с объектом. Понять абстрактную ситуацию или идею ребенку сложно.

Длится операциональная стадия до начала подросткового возраста (12 лет). Отечественные психологи, занимавшиеся изучением процесса развития, объединяли операциональную стадию с формально-операциональной. Но Жан Пиаже рассматривал еще один важный период развития личности, ее интеллекта.

Особенности стадии формальных операций

В этот период у ребенка возникает способность абстрактно мыслить, активно использовать логику. Личность переходит на следующую, более высокую ступень развития (по мнению Пиаже, высочайшую).

Ребенок уже способен активно мыслить, осмысливать информацию объективно, использует имеющиеся у него знания для создания абстрактных представлений. Важным приобретением этого этапа становится способность прогнозировать результат определенной деятельности, ставить цель (абстрактную) и действовать для ее достижения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Adblock
detector