Оперантное обусловливание скиннера как технология формирования личности

Виды оперантного обусловливания

Фредерик Скиннер разделил механизм подкрепления на три типа:

  1. Закрепление с помощью вознаграждения. Позитивное подкрепление действия увеличивает вероятность его повторения, так как конкретное поведение привело к положительным последствиям.
  2. Закрепление через наказание. Организм будет стараться избегать определенного действия, если оно приносит негативные последствия.
  3. Если действие не несет ни негативных, ни позитивных последствий, оно со временем исчезает.

Позитивное подкрепление стимулирует организм к поведению, закрепленному поощрением. Наказание, наоборот, снижает вероятность использования привитого навыка в будущем.

Оперантное поведение

Оперантное поведение — это активные действия, акции, которые направлены на достижение желаемой цели.

Б. Скиннер так писал о различии рефлексов и оперантном поведении: «Рефлексы, как условные, так и всякие другие, главным образом связаны с внутренними физиологическими процессами в организме. Однако чаще всего нас интересует такое поведение, которое имеет определенное воздействие на окружающий мир. Оно возникает в результате столкновения человека с необходимостью решать задачи, выдвигаемые жизнью».

А также: «Принято рассматривать любое движение живого существа как реакцию. Это слово заимствовано из исследований, посвященных изучению рефлексов. Оно означает действие, которое наступает в ответ на предшествующее событие — стимул. Но мы можем сделать событие зависимым от поведения без определения предшествующего стимула. Мы не изменяем среду обитания голубя для того, чтобы вызвать поднятие головы. Вероятно, нельзя показать, что любой простой стимул неизменно предшествует этому движению. Такое поведение может оказаться под контролем стимулов, но при этом отсутствуют отношения по типу «одно порождает другое», поэтому термин «реакция» не вполне адекватен, но он настолько укоренился, что далее мы будем его использовать. Конечно, нельзя предсказать и проконтролировать реакцию, которая уже произошла. Можно только предсказать, что похожие реакции будут наблюдаться в будущем. Поэтому единицей науки о прогнозировании является не реакция, а класс реакций. Для его описания будет использоваться слово «оперантный». Данный термин показывает, что поведение «воздействует» (operates) на среду, генерируя последствия. Следствия определяют свойства, по которым устанавливается сходство реакций. Он будет использоваться и как прилагательное (оперантное поведение), и как существительное, обозначающее поведение, определенное данным следствием. Поднятие голубем головы один раз в определенный момент является реакцией. Это прошлое и его можно рассматривать со всех точек зрения, которые представляют для нас интерес. Поведение, называемое «поднятием головы», которое происходит независимо от определенных обстоятельств (instances), является оперантным». Скиннер Б. Ф. ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 60-95.https://intellectus.su/lib/00028.htm

Реагируя (при выполнении условного рефлекса), животное играет пассивную роль: хозяин дал команду — собака сделала. Активное начало поведения — у человека. В оперантном поведении, наоборот, источник активности — животное: собака совершает действие для того, чтобы ее поощрили.

Б. Скиннер об оперантном поведении

Фрагменты из книги Б. Скиннера «Оперантное поведение». Кривые научения. Оперантное обусловливание. Количественные свойства. Управление оператным поведением. Оперантное угашение. Условные подкрепления. Почему подкрепление подкрепляет? Непредвиденные обстоятельства и «суеверное» поведение. Цели, намерения и другие конечные причины поведения. См.

Оперантное поведение и дрессировка

Традиционная дрессировка учит условным рефлексам, а не оперантному поведению.

Такому сложному и интересному поведению, когда животное само ищет возможности достичь желаемой цели, учит особый вид обучения животных: обучение с подкреплением. Это похоже на дрессировку, это действительно дрессировка, но это дрессировка не обычная, не традиционная. В этой дрессировке другие технологии (использование кликера) и другие результаты. Такая дрессировка (обучение с подкреплением) в руках умелого дрессировщика обучает творческому поведению.

Интересное наблюдение из жизни: собака, воспитанная в традиционных условиях, не понимает, что она может быть источником активности. Такая собака ждет команды. Более того, она честно не спускает глаз с хозяина. Хозяин должен дать команду. Только тогда возможна активность. Собака, воспитанная обучением с подкреплением — живая и активная. Она ищет возможности получить награду и перебирает возможные способы этого добиться, начиная свою активность до команды хозяина. Такие собаки быстрее решают задачи, связанные с деятельностью мышления, с ними чаще случаются инсайты (внезапное нахождение решения без предыдущих проб и ошибок или предыдущего обучения).

Какие виды армирования есть?

Условные или усиливающие стимулы, как положительные, так и отрицательные, могут использоваться с целью исправления или изменения поведения человека. эти они очень полезны как в психологической терапии, так и в школьной обстановке, семья или даже работа.

Скиннер различает два типа усилителей: положительные и отрицательные..

1. Положительные усилители

Положительными подкреплениями являются все те последствия, которые появляются после поведения и которые человек считает удовлетворительными или полезными. С помощью этих положительных или удовлетворительных подкрепителей цель состоит в том, чтобы повысить уровень ответа человека, то есть увеличить вероятность выполнения или повторения действия..

Это означает, что действия, которые будут усилены, будут с большей вероятностью повторяться, так как вознаграждения, призы или награды, воспринимаемые как положительные, сопровождаются человеком, который выполняет действие.

Очень важно подчеркнуть, что для того, чтобы эта ассоциация была эффективной, необходимо убедиться, что человек рассматривает положительное подкрепление как таковое. То есть, что вы находите это действительно привлекательным

То, что человек может считать призом, не обязательно должно быть для другого. Например, ребенок, которому едва дают конфеты, может воспринимать их как приз, более важный, чем другой, к которому он привык. поэтому, Надо будет знать особенности и отличия человека Итак, чтобы иметь возможность указать, что будет идеальным стимулом, который служит положительным подкреплением.

В свою очередь, эти положительные усилители можно классифицировать по следующим категориям:

  • Первичные или внутренние усилителиЭто поведение, которое само по себе вызывает удовлетворение. Например, есть, если вы голодны.
  • Вторичные усилителиОни даны через обучение и являются внешними по отношению к человеку. Они могут быть материальными, такими как деньги или социальные, такие как признание.

3. Отрицательные усилители

Вопреки распространенному мнению, отрицательные подкрепления не заключаются в назначении наказания или отвращения к человеку; но наоборот. Использование отрицательных усилителей направлено на увеличение скорости отклика устранение тех последствий, которые оно считает отрицательными.

Например, ребенок, который учится на определенный тест и получает хорошую оценку. В этом случае родители освобождают его от выполнения домашней работы или любой неприятной деятельности..

Как мы видим, в отличие от положительного подкрепления, в этом случае появление отрицательного или отвращающего стимула устраняется, так что определенное поведение усиливается. Однако то, что у них общего, — это стимулы, которые также должны быть адаптированы к вкусам человека..

Статья по теме: «Что такое позитивное или негативное подкрепление в психологии?»

Теория стимула подкрепления берреса Скиннера. Теория подкрепления В. Скиннера

Теория подкрепления В. Скиннера доказывает, что поведение человека зависит от окружающей среды и не нужно искать познавательных объяснений. Теория использует закон эффекта, который утверждает, что поведение, которое имеет положительные последствия — повторяется, а имеющая негативные, скорее всего не повторяется .

Эта теория базируется на простой модели (рис. 12.4)

Процесс подкрепление действует так, что стимулятор обеспечивает ключ к ответу или поведения после которого следствие. В поведении человека есть четыре типа подкрепления, которые помогают менеджеру влиять на поведение конкурентной лица: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, затухания и наказания. Исследованиями установлено, что положительное подкрепление и ускорения способствуют росту человека, а отрицательное подкрепление и наказание воспитывают незрелость у людей, пагубно влияют на всю организацию.

Рис. 12.4. Теория подкрепления Скиннера

Положительное подкрепление направлено на усиление желаемого поведения, включая обеспечение награждая последствия (похвала, продвижение по службе, свободное время) и ведет к повторению желаемого поведения. Отрицательное подкрепление тоже фокусируется на усилении желаемого поведения, но негативное том, что человек должен перейти к желаемого поведения для того, чтобы избавиться от негативного состояния.

Угасание включая содержание негативных последствий, имевших ранее место и в целом ослабляет поведение. Наказание, наоборот, включает обеспечение негативных последствий для того, чтобы уменьшить поведение (критика нежелательного поведения, задержка оплаты труда, отказ в предоставлении благоприятных условий для обучения, задержка выдачи нового оборудования и т.д.)

Ученые советуют акцентировать внимание менеджеров на положительном подкреплении, для того, чтобы способствовать желаемому поведению, которая будет поощряться

Управление человеком

Воспитание в Б. Скиннера основано на том, что личность человека — это совокупность физических реакций, возникающих при наличии предшествующих факторов и последствий.

Человеческое поведение формируется согласно подкреплениям. Чаще всего, на основе положительного. Может формироваться и под воздействием отрицательного подкрепления.

Зная это, поведением человека можно управлять, основываясь на:

  1. Положительном подкреплении верных реакций. Это способствует их закреплению в поведении личности.
  2. Субъективной ценности подкрепления. То есть исходя из того, что является наиболее стимулирующим для данной личности.
  3. Оперантное обусловливание. Личность знает, что за ее поведением может последовать отрицательное подкрепление. Чтобы избежать негативных последствий, человек вполне способен отказаться от конкретного вида поведения.
  4. Субъективная вероятность последствий. Если человек осознает то, что вероятность возникновения отрицательного подкрепления от его действий мала, он готов рисковать.
  5. Подражание. Людям свойственно бессознательное подражание тем, кого они считают своим авторитетом.
  6. Тип личности. Управлять теми, кто склонен перекладывать ответственность за свои поступки и действия на других людей и жизненные обстоятельства, гораздо легче. Такой тип личности называется экстерналами. Интерналы, наоборот, берут всю ответственность за происходящее с ними только на себя.

Стимулы

Они оказывают влияние на поведение вследствие прошлого опыта. Их можно разделить на три варианта.

  1. После поведения произойдет усиливающее последствие.
  2. Усиливающего последствия не произойдет.
  3. Произойдет неприятное последствие, которое приведет к ослаблению поведения в будущем.

То есть, первый вариант — это побуждающее воздействие. Поведение будет происходить с большей вероятностью, так как оно усиливалось в прошлом в присутствии данного стимула.

Второй вариант — подавляющее воздействие. Поведение не будет происходить, так как в прошлом, при воздействии данного стимула, произошел процесс гашения.

Третий вариант — запрещающее воздействие. Поведение не будет происходить потому, что в прошлом в присутствии данного стимула появился неприятный стимул, который ослабил это.

Оглавление книги открыть закрыть

Экзаменационные билеты по медицинской психологии1. Предмет и задачи медицинской психологии – кратко2. Краткая характеристика основных разделов медицинской психологии – кратко3. Методы исследования в медицинской психологии – кратко4. Этические аспекты деятельности медицинского психолога – кратко5. Определения понятия и критериев психического здоровья – кратко6. Критерии психического здоровья по Б.С. Братусю – кратко7. Подходы к определению психической нормы – кратко8.Понятие психической болезни и психического расстройства. Критерии психической болезни – кратко9. Определение понятий симптома и синдрома – кратко10. Диагностические принципы – альтернативыСовременная классификация и виды психических расстройств – кратко13. Психические расстройства как следствие нарушения работы головного мозга – кратко14. Роль генетических факторов в развитии психических заболеваний – кратко15. Роль биохимических факторов в развитии психических заболеваний – кратко16. Роль нейрофизиологических факторов в развитии психических заболеваний – кратко17. Теория стресса Г. Селье – кратко18. Когнитивно-феноменологическая модель стресса (Лазарус, Фолкман) – кратко19. Виды стрессоров и стрессовых реакций – кратко20. Роль стресса в возникновении психических заболеваний – кратко21. Представление о психической патологии в классическом психоанализе З.Фрейда. – кратко22. Механизмы формирования психической патологии в психологии самости – кратко24. Механизмы формирования психической патологии в Эго-психологии – кратко25. Механизмы формирования психической патологии в психологии объектных отношений – кратко26. Психоаналитический диагноз и уровни развития личности – кратко27. Модель психической патологии в поведенческом подходе – кратко28. Виды научений и их роль в возникновении психических расстройств – кратко29. Модель психической патологии в социально-когнитивной теории А. Бандуры – кратко30. Модель психической патологии в теории социального научения Дж.Роттера – кратко31. Модель формирования психических расстройств по А.Беку – кратко32. Искажение когнитивных элементов в теории А.Бека – кратко33. Искажение когнитивных процессов в теории А.Бека – кратко34. Искажение когнитивного содержания в теории А.Бека – кратко35. Модель формирования психических расстройств А.Эллиса – кратко36. Модель психической патологии в экзистенционально-гуманистическом подходе – кратко37. Характеристика основных экзистенциональных проблем и их проявления при психических расстройствах – кратко38. Факторы возникновения психических расстройств по К.Роджерсу – кратко39. Роль социальных факторов в формировании психических расстройств – кратко40. Социальные факторы, повышающие устойчивость к стрессу – кратко41. Роль культурных факторов в формировании психических расстройств – кратко42. Критическая психиатрия (Д.Инглби, Т.Шаш, Лэнг) – кратко43. Теория «навешивания ярлыков» – кратко44. Проблема стигматизации психически больных (И. Гоффман) – кратко45. История развития медицинской психологии в дореволюционный период – кратко46. Культурно-историческая обусловленность человеческой психики – кратко47. Проблема развития и строения ВПФ – кратко48. Проблема соотношения биологического и социального – кратко49. Проблема развития и распада психики – кратко50. История развития медицинской психологии в СССР – кратко История развития клинической психологии как науки

Исследования Б. Скиннера в рамках бихевиоризма

Беррес Скиннер — американский психолог, писатель, продолжатель идей Дж. Уотсона, который разработал теорию оперантного научения.

Он считал, что человеческий организм — это «черный ящик». Все, что наполняет этот ящик (эмоции, мотивы, влечения),  нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить из сферы эмпирического наблюдения. А вот поведение можно объективно измерить, собственно, этим Скиннер и занимался.

Он не принял идею о личности, которая направляет или стимулирует поведение. Скиннер считал, что поведение порождается не силами, которые находятся внутри человека (например, чертами, потребностями, мыслями, чувствами), а силами, которые лежат вне человека. Это значит, что поведение человека регулируется не изнутри, а снаружи (окружающей средой). Изучение личности по Скиннеру — это нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами этого поведения, которые и подкрепляют его в последствии. Этот подход фокусируется на прогнозировании и контроле наблюдаемого поведения.

Б. Скиннер, также как и Дж. Уотсон, интересовался таким явлением как научение. Он даже разработал концепцию оперантного научения, которая базировалась на законе эффекта, который был открыт Э. Торндайком.

Оперантное научение — это метод обучения, который включает в себя систему поощрений и наказаний с целью усилить или прекратить определенный тип поведения. При этом организм ассоциирует свое поведение с последующим результатом. Такое научение направлено ​​на подкрепление контролируемого индивидом поведения.

Например, человек пытается научить собаку выполнять команду. Когда собака успешно справляется (т.е. выполняет команду), она получает поощрение (похвалу, лакомство). Когда собака не справляется с заданием, она не получает поощрение. В итоге, у собаки устанавливается связь между определенным поведением и возможностью получить награду.Подобным образом, можно и отучить собаку, например, делать «свои дела» на ковер. Только использовать придется систему наказаний (например, отругать пса). Получается своеобразный метод «кнута и пряника».По этому поводу советую прочитать интереснейшую книгу Карен Прайор, которая называется «Не рычите на собаку! Книга о дрессировке людей, животных и самого себя «.

Скиннер проводил эксперименты над голодными животными (крысы, голуби), которых помещал в ящик, который получил название «ящик Скиннера». Ящик был пуст, внутри находился лишь выступающий рычаг, под которым стояла тарелка для еды. Оставленная одна в ящике, крыса передвигается и исследует его. В какой-то момент, крыса обнаруживает рычаг и нажимает на него.После установления фонового уровня (частота, с которой крыса вначале нажимает на рычаг) экспериментатор запускает в действие кассету с пищей, расположенную снаружи ящика. Когда крыса нажимает на рычаг, небольшой шарик пищи выпадает в тарелку. Крыса съедает его и вскоре снова нажимает на рычаг.Пища подкрепляет нажатие на рычаг, и частота нажатий растет. Если кассету с пищей отсоединить, так что при нажатии на рычаг пища больше не подается, частота нажатий будет уменьшаться. 

Таким образом, Скиннер заметил, что оперантно обусловленная реакция при неподкреплении угасает точно так же, как и классически обусловленная реакция. Исследователь может установить критерий дифференцировки, подавая пищу только тогда, когда крыса нажимает на рычаг при горящей лампочке, и тем самым вырабатывая условную реакцию у крысы путем избирательного подкрепления. Свет тут служит стимулом, который контролирует реакцию.

Скиннер также добавляет положения о двух видах поведения: респондентное и оперантное поведение.Респондентное поведение — это  характерная реакция, вызываемая известным стимулом; стимул, при этом, всегда предшествует реакции. В качестве примера можно привести сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожилию и дрожь при холоде.Оперантное поведение — это произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Вызванное оперантным научением такое поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Т.е. за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем.Например, катание на роликах, игра на гитаре, написание собственного имени – это образцы оперантной реакции (или операнты), контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением.

Программированное обучение

Линейное программирование. Как упоминалось ранее, Б.Ф. Скиннер был очень заинтересован в практическом применении теории оперантного обучения в образовании. Он знал, что принципы оперантного обучения обычно игнорируются и не применяются в традиционной педагогике. Чтобы изменить эту ситуацию, он предложил свою альтернативу традиционному обучению, которую назвал «программированное обучение».

Согласно теории Б. Ф. Скиннера, обучение эффективно при трех основных условиях:

  • когда информация, необходимая для обучения, представляется постепенно;
  • когда учащийся получает немедленную обратную связь об адекватности своего обучения;
  • когда обучение происходит в темпе, приемлемом для учащегося.

На этой основе он разрабатывает собственные принципы программированного обучения. Среди наиболее значимых из них — Б. Ф. Скиннер:

  1. принцип маленьких шагов. Учебный материал должен быть разделен на минимально возможные части (шаги). С ними студентам легче справиться, чем с большими.
  2. принцип немедленного подтверждения ответа. После того, как ответ дан, студент должен немедленно проверить его. Только если у них все получилось, они могут переходить к следующему шагу.
  3. принцип индивидуализации темпа обучения. Студент может добиться успеха в учебе только в том случае, если он работает в оптимальном для него темпе.
  4. принцип постепенного увеличения сложности. Уровень сложности программы должен повышаться постепенно, эго путем постепенного уменьшения ведущих инструкций.
  5. принцип дифференцированного углубления знаний. Каждое обобщение, встречающееся в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных смысловых контекстах и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно подобранных примеров.
  6. принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Учащийся подвергается воздействию упорядоченного набора стимулов, на которые он реагирует определенным образом. Его ответы немедленно оцениваются положительно или отрицательно путем сравнения его собственных ответов с эталонами, содержащимися в программе. Делая мало ошибок и отвечая правильно, он приобретает знания «маленькими шажками».

Этот вариант программированного обучения широко известен как «линейное программирование». Изложенные выше принципы составляют его теоретическую основу; что касается специфики разработки «содержательных рамок», форм организации и методов обучения при его применении, то это исключительно педагогические вопросы. Они подробно описаны в работах по дидактике, и мы не будем на них останавливаться.

Ветвящееся программирование. Другой вариант программированного обучения был предложен коллегами Б.Ф. Скиннера — С.Л. Пресси из Огайо и Н.А. Краудером из Чикаго. Эти психологи критиковали линейное программирование Б.Ф. Скиннера, поскольку оно не допускало ошибок при разработке обучающих текстов. Они настаивали на том, что нельзя исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе обучения. Их можно использовать для оптимизации процесса обучения, придав им статус контроля качества и сделав их средством определения того, что ученик не понял.

Более того, авторы нового подхода выступили против идеи Б. Ф. Скиннера о принципе «маленьких шагов» (микроинформация). С. П. Пресси и Н. А. Краудер считают, что ученик, который обречен двигаться к цели маленькими шажками, тем самым лишается возможности достичь цели большими скачками. Вскоре он устает и ему становится скучно. Еще одним недостатком принципа маленьких шагов является то, что он не позволяет индивидуализировать обучение. С его помощью можно лишь регулировать темп обучения и адаптировать его к способностям отдельных учеников.

H. А. Краудер подверг критике практику «конструирования ответа обучающегося», характерную для линейного программирования. В книге Б. Ф. Скиннера учащийся должен заполнить пробел в тексте. Вместо этого Н. А. Краудер предлагает студенту сделать выбор из ответов, приведенных в тексте. По мнению Н. А. Краудера, в этом случае студент затрачивает больше интеллектуальных усилий и более свободен в своей работе.

Концепции и процедуры

Изменение оперантного поведения: подкрепление и наказание.

Подкрепление и наказание — это два инструмента, с помощью которых происходит модификация оперантного обусловливания. Всего существует 5 видов его последствий:

  1. Положительное подкрепление — сразу после поведенческой реакции предъявляется стимул, который приводит к увеличению частоты возникновения этого класса реакций в будущем.
  2. Отрицательное подкрепление (избегание) — сразу после поведенческой реакции некий аверсивный стимул убирается из окружающей среды, что приводит к увеличению частоты возникновения этого класса реакций в будущем. В экспериментах Скиннера, таким стимулом был громкий звук внутри коробки. Когда крыса нажимала на рычаг, звук прекращался, таким образом, поведение крысы получало отрицательное подкрепление.
  3. Положительное наказание — сразу после поведенческой реакции предъявляется аверсивный стимул, и это приводит к тому, что частота возникновения поведения в будущем уменьшается.
  4. Отрицательное наказание — после поведенческой реакции из среды убирается желаемый стимул, и это приводит к уменьшению возникновения этого поведения в будущем.
  5. Угасание — ослабление поведенческой реакции до уровня, наблюдаемого до начала подкрепления, либо полное её исчезновение в результате прекращения ее подкрепления. В прикладном анализе поведения также применяется процедура гашения, то есть процедура формирования угасания путём отмены подкрепления. В процессе применения данной процедуры обычно возникает угасательное обострение, то есть увеличение частоты реакций сразу после отмены подкрепления. Пример: сначала крыса много раз получает пищу после нажатия на рычаг, затем пища перестает поступать после нажатия рычага; со временем крыса начинает нажимать на рычаг всё реже и реже.

Разница между оперантным и классическим кондиционированием

Другой тип кондиционирования — это классический кондиционер, чей главный автор — Иван Павлов и состоит в том, чтобы связать безусловный стимул, то есть стимул, который сам по себе уже вызывает ответ, с нейтральным стимулом, который сам по себе не вызывает этот ответ. В тот момент, когда стимулы связаны, то есть они встречаются многократно, теперь вызывается нейтральный стимул (который не вызвал ответ). С примером это будет легче понять.

Пример классической обусловленности Павлова

  1. Безусловный стимул (пища) вызывает реакцию (что собаки выделяют слюну); тогда как нейтральный стимул (см. лицо, осуществляющее уход) не вызывает ответа (он не вызывает слюноотделения).
  2. Безусловные и нейтральные стимулы представляются вместе (попечитель приносит еду) неоднократно, и безусловный стимул ассоциируется с нейтральным (попечитель ассоциируется с едой).
  3. Теперь, нейтральный стимул (см. Попечитель) также вызывает ответ (слюноотделение). Теперь слюна собаки при виде смотрителя смотрит или не видит еду.

Основное различие между Классическое кондиционирование и оперантное кондиционирование заключается в том, что классическая обусловленность фокусируется на изменении стимула, вызывающего поведение, в то время как оперантная обусловленность фокусируется на изменении поведения через стимул.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Что такое оперантная обусловленность: определение и примеры, .

Первичные и вторичные усилители

Основная статья : Усилитель (психология)

При оперантном кондиционировании усилители гарантируют, что возникновение определенной реакции (так называемой инструментальной или оперантной реакции ) будет благоприятствовать или затруднено. Усилители бывают разные. Б. От шоколада или денег к улыбке, похлопыванию или киванию головы (социальное поощрение). То, что в конечном итоге действует как подкрепление, определяет человека, у которого определенное поведение подкрепляется или должно подкрепляться. Имеет значение, являются ли подкрепления случайными (то есть немедленными, узнаваемыми, регулярными), адекватными с точки зрения мотивации и удовлетворяют ли потребности (например, голод, потребность в активности). В случае усилителя, который срабатывает только через часы или даже месяцы после желаемой реакции, может быть уже невозможно определить, за что он был награжден, и поэтому он часто не имеет никакого эффекта (см., Однако, ежегодно выплачиваемые бонусные выплаты ). Даже полноценная крыса ничего не сделает с пищевой таблеткой — отсутствует напряжение между потребностями. Чтобы предотвратить утомление лабораторных крыс, в исследованиях используются результаты классического кондиционирования: «усилитель» стимула (здесь: еда) сочетается с изначально нейтральным стимулом (например, свистом), который заставляет свистеть посредством классического кондиционирования. стимул, который, как и еда, также имеет эффект вознаграждения (различительный эталонный стимул). Есть разные типы усилителей. Два классических типа: первичные усилители и вторичные усилители.

Первичные усилители — это те усилители, которые работают с рождения. Согласно Миллеру и Долларду, любое ослабление чрезмерно интенсивного стимула действует как первичное подкрепление. Первичные усилители — это, например, еда и напитки, поскольку они уменьшают чувство голода и жажды, но контакт с телом также является основным усилителем.

Вторичные усилители (см. Также систему токенов ), с другой стороны, являются усилителями с обучением. Таким образом, они изначально являются нейтральными стимулами, которые получают качество вторичного усилителя за счет многократной связи с первичными усилителями. Примеры вторичных усилителей — деньги, потому что функция только обучается. Сначала деньги — это совершенно нейтральный стимул, пока не узнают, что их можно использовать для удовлетворения потребностей.

Более сложные (индивидуальные) формы научения

Навык – деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.

Это форма факультативного научения, индивидуального прижизненного опыта. Навык формируется на основе инстинктивного поведения, но по сути это индивидуально-изменчивое поведение.

Свойства навыка:

  • это более гибкое и активное приспособление к среде. Навык строится, формируется по ходу выполнения, с учетом изменения условий; в навыке операций больше, чем в инстинкте (там она всего одна), а выбор операции зависит от условий и ситуаций. навык можно перенести и использовать в новых условиях (эта возможность зависит от стадии развития психики).

Виды научения на основе навыка:

  • классическое обусловливание (Павлов) оперантное научение (Скиннер, Торндайк) когнитивное научение (Толмен, Кёлер, Бандура).

Краткая биография Скиннера

Американский ученый, лидер современного бихевиоризма, БерресФредерикСкиннер (1904–1990) до избрания научной стезипробовал свои силы в писательском деле. Со временемон понимает, что раскрыть свой потенциал и тягу к знаниям он сможет на научном поприще. Оканчивает Гарвардский университет с дипломом психолога. Большое влияние на нового специалиста оказал У. Крозье, ученый-бихевиорист, благодаря которому Скиннер стал приверженцем этого направления.В 1948 году Беррес Фредерик издал роман «Уолден-два», который описывает утопическое общество.

Скиннер работал до конца жизни. Став профессором Гарварда в области психологии, читал лекции в крупнейших университетах США. Отмечен Президентской медалью за науку, Беррес Фредерик Скиннер – признанный лидер необихевиоризма.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Adblock
detector